Задать вопрос можно щелкнув здесь и отправив письмо. Прежде, чем задать вопрос, пожалуйста, просмотрите уже имеющиеся ответы!
Если Вы не нашли ответа на свой вопрос, может быть, он находится в содержании книг по системе МИР или в специальном базовом комплекте "РК МИР" для родителей и детей от 0 до 18 лет.
Содержание ответов на вопросы
Как выбрать наиболее подходящую систему раннего развития?
О том, когда и как начался бум раннего развития и как случаются заблуждения в отношении эффективности методов.
Сегодня выбрать лучшую методику бывает сделать действительно сложно. Это практически невозможно, если попытаться разобраться и выбирать систему раннего развития в рекомендациях на телеконференциях, в книжных магазинах.
Но все окажется простым, если вы будете знать, что до выхода в 1995 - 1996 годах первых книг по раннему развитию: "Как ускорить интеллектуальное развитие ребенка", "Читать - раньше, чем ходить" ни одного магазина, и ни одного центра по раннему развитию и консультантов по нему не существовало.
За какие - то пять лет после выхода книги "Читать - раньше, чем ходить в 1995 - 1996 году произошел настоящий бум. Вот простой пример. Так, если в 1996 году на книжной ярмарке в Олимпийском комплексе в Москве просто не разрешали на организовать продажу развивающих игрушек и пособий, по причине, что, дескать, игрушки - не профиль книжного клуба, то теперь же развивающие пособия продаются на каждом четвертом развале этой ярмарки.
В те же годы, в 1994 - 1996 году нам не удалось опубликовать книги "Читать - раньше, чем ходить" и другие ни в "АСТ", ни в "Олма - Пресс" (имеются даже отрицательные рецензии этих издательств!). Однако, несколькими годами позже эти издательства, получив обстоятельные консультации от П.В. Тюленева, подхватили идеи и издали устаревшие книги Домана, и массу другой макулатуры, никакого отношения к раннему развитию не имеющей. Эта литература до сих пор лежит на полках магазинов и вводит в заблуждение родителей относительно методов раннего развития.
Но анализ показывает, что более 90 процентов "развивающих товаров" не являются таковыми, посколькупод видом "пособий для раннего развития" предлагаются, как правило, устаревшие разработки, появившиеся лет 50 - 100 назад методики, взятые из и специальной, так называемой сурдопедагогики, то есть педагогики для детей с различными проблемами, задержками развития.Появившиеся многочисленные "центры раннего развития" пережевывают эти устаревшие методики, но так и не приблизились к результатам, опубликованным нами в период с 1992 по 1995 год. Все это происходит потому, что система раннего развития, которая действительно дала результаты, одна - "Читать - раньше, чем ходить", а все остальное - попытки применить специальные, врачебные, а также школьные и детсадовские методики к периоду раннего развития, от 0 до 3-х лет.
Получить результаты, подобные нашим, невозможно применяя методы Домана, Зайцева, Монтессори и других - в этом давно убедились все практики и специалисты, не знающие системы МИР, то есть раннего развития, не прошедшие специальную подготовку. Они так и пишут: "Научить читать в полтора года - невозможно" см. Лена Данилова, журнал "Аистенок", 2002 год.
Так что правильно было бы сказать, что выбирать - то не из чего: существует только одна система раннего развития, "читать - раньше, чем ходить" и другие, связанные с ней методики. Другие методики чаще всего представляют собой попытки адаптировать методы позднего развития к раннему возрасту ребенка. Об ошибках образца 1946 года американской системы Г. Домана вы можете прочесть на странице.
Сегодня на многих телеконференцияхпо раннему развитию на крупных сайтах для родителей, естественно, проникают традиционные педагоги и психологи, они начинают опять постоянно рекламировать даже традиционную ("Радуга", "Истоки", и т.п.). Эти программы уж точно к системам раннего развития никак не отнесешь.Что тут поделаешь? Ведь сотни вузов продолжают тиражировать "традиционных педагогов", главной целью которых в течение 70 лет было сохранить занятость целой армии традицуионных педагогов России. Все это привело к катастрофическому сдерживанию развития, застою, чего педагоги, не сами желая, добились к началу XXI века и, по сути, разрушили страну ...
Во многих, например, московских вузах, о раннем развитии запрещают говорить вообще - особенно это происходит там, где заведуют кафедрами профессора в преклонном возрасте. На все факты они закрывают глаза? "Этого не может быть?" - и все тут.
Пока родители будут посылать своих детей - абитуриентов в эти вузы - счастья им не будет, и их педагогическое образование никому нужным не будет. Нищенская зарплата педагогов - результат дикой отсталости "традиционных программ" по педагогике, психологии. В нашем вузе мы полностью изменим ситуацию - "педагоги МИР" станут самыми нужными всем специалистами, потому что будут владеть не только ранним развитием, но "сверхранним", как говорят некоторые "традиционалы", "экстремальным развитием". Но мы ведем речь только об оптимальном и гуманном развитии и образовании.
Другие материалы иногда прямо вводят родителей в заблуждение, несмотря на благие пожелания их авторов. Так, например, серия статей "Системы раннего развития", автор А. Штейн, опубликованных на сайте "7ya"("Семья"). Само стремление собрать материалы о методах воспитания похвально, но в данном конкретном случае название дезориентирует читателя, на которого вываливаются сведения о методиках не только устаревших (Г. Доман), но и о практике позднего развития (с 2-х лет, Н. Зайцев), и даже системах, задерживающих интеллектуальное развитие ребенка ("вальдорфская педагогика"). Анализ материалов приводит к выводу о том, что скорее всего, авторне иследовала на практике этих методик, поэтому неверно объединяет совершенно разные методики под одним, модным определением. Возможно, что что автор прверяла, да неудачно. Во всяком случае, о каких - то ее выдающихся результатах ничего не известно. Но признаться в этом, и объективно изложить конкретные результаты, автор видимо, не в силах. Всегда трудно признавать свои ошибки, но зачем же родителям тогда нужна эта статья? Чтобы они опять прошли путь этого автора?
Исходя из содержания, позволим себе сделать некоторые предположения об истории возникновения опыта, на основе которого, возможно, написана эта статья. Путь этот легко просматривается: скорее всего, автор статей, мама, безвозвратно загубила интеллект ребенку в "вальдорфском детском саду", хотя может быть до этого и не дошло, так как нормальный родитель быстро сбежит от "вальдорфцев". Затем истратились в "саду Монтессори", далее, пыталась спастись развивающими играми Никитина, и еще позже, получила некоторое просветление накупив книг Домана, потратив массу средств и времени на изготовление и показ "реабилитационных пособий" ("битов знания"), рекомендованных для клиник детского черепно - мозгового травматизма, и так далее. Читать дети стали не ранее возраста 3-х лет. Скорее всего, эти эксперименты проводились не с одним ребенком, а с двумя, а может и с тремя собственными детьми. Исследовательская любознательность полностью удовлетворена. Однако, зачем предлагать этот же очень длинный, неоптимальный путь родителям?
Почему бы автору просто не сказать, что все эти системы - вовсе не системы раннего развития, а адаптация, попытки приспособить методы реабилитации и коррекции ненормальных детей с проблемами развития к нормальным, да еще применить это в раннем возрасте?
Удивление наступает с первых же строчек. Например, в качестве первой "системы раннего развития" Автор аннотирует"вальдорфскую систему", которая вообще никакого отношения к раннему развитию не имеет. Кроме того, хорошо известно всем педагогам, кто реально занимался изучением последствий, что "вальдорфская система" - это ярко выраженная антиинтеллектуальная система, чрезвычайно сдерживающая развитие интеллекта детей.
Красивые слова насчет эмоционального воспитания - это, очевидно, только маркетинговый ход, любил Р. Штайнер, к несчастью, хорошо поговорить. Любая другая система дает в эмоциональном плане много больше, чем "вальдорфская система".
Главный результат широкого внедрения вальдорфской системы в России, которое предприняли некоторые одиозные зам. министры образования, привел к печальному итогу: выпускники школ оказались неспособными вовремя закончить стандартную программу средней школы ... Это - факты, которые родители могут проверить в РУНо своей префектуры. И об этом почему - то умалчивает, не упоминают авторы некоторых статей классик - филолог Ася Штейн.Сама "вальдорфская система" - это яркий пример чему ведет непрофессиональное занятие проблемами воспитания, ведь философ Рудольф Штайнер был человеком весьма далеким от педагогики, психологии, а как философ он использовал чисто спекулятивные умопостроения и умозаключения. В этом может убедиться каждый, попытавшийся прочесть философские размышления, но критики говорят - измышления Р. Штайнера, который на склоне лет вдруг занялся поучениями педагогов и воспитателей. В итоге эта система погубила столько интеллекта и талантов, что ей нужно поставить черный монумент под названием "Кладбище (штайнеторий) человеческого интеллектуального и творческого потенциала".
Мы также не можем не отметить, что умалчивает уважаемый автор и о том, что японцы специально приглашали Б.П. Никитина в Токио, в начале 70 - х годов XX века, чтобы он научил их методам раннего развития.Японцы никогда не были основоположниками раннего развития, и даже для того хоть как - то разобраться в методах воспитания, они в начале века нанимали для этой работы, одного европейца, лауреата нобелевской премии по ... химии.
Далее в первой части статьи А. Штейн следует представление"системы Монтессори", но никаких сравнений конкретных результатов с другими системами автор не дает. Тогда всем было бы ясно, что система Б.П. Никитина абсолютно перекрывает метод Монтессори, и в практичности, и по широте воспитательных и образовательных целей и результатов. Справедливости сказать, автор все же слегка касается недостатков реализации "метода Монтессори", но делает это так мягко, незаметно, что родитель этого и не заметит. Хотя автор могла бы прямо написать, что отведя ребенка в садик Монтессори, а точнее "в садик последователей Монтессори", родителя разорятся, не получив хотя бы тех результатов, которые они получили бы при знакомстве в рекомендациями Б.П. Никитина, и использовании их в домашнем дошкольном воспитании.Мимоходом автор упоминает рамки и вкладыши Монтессори, которые для нормальных детей вообще не нужны: все необходимые логические выводы и навыки, для чего используются эти вкладыши, нормальные детки делают очень быстро, еще в возрасте два - три года, играя с кастрюлями, стаканчиками, матрешками, наконец. Спору нет - для тяжелых случаев задержки развития и умственно отсталым детей эти понятия приходится долго объяснять.Так у Монтессори и было задумано.
Да, М. Монтессори призывала внимательнее относиться к раннему возрасту. Но эта "педагогика - Монтессори" почти сто лет контролируется официальной, традиционной системой, и ничего хорошего вы от нее не получите, так как консервативные педагоги настаивают на обучении чтению с семи лет - так им лично удобнее, они не хотят остаться без работы. И вы от этого никуда не денетесь. Ни один "сад Монтессори" не просуществовал бы, если бы он действительно занялся ранним развитием - его местные органы власти, местное РУНО мгновенно уничтожит. Поэтому рекламировать "садики Монтессори" - это обмануть ожидания родителей. Под флагом раннего развития там вошьют в мозги ваших нормальных детей менталитет умственно, - пусть не отсталых, - но глубинно заторможенных детей.
Нормальные дети в России в возрасте один год уже начинают не только читать, но и складывать слова из букв магнитной азбуки, начинают считать - раньше, чем ходить, но об этом автор здесь не упоминает, видимо, опять из - за отчетливо субъективного подхода.
Дальнейший анализ статьи выявляет очень много трудно объяснимых натяжек и вполне достоверных утверждений. Чтобы не вызывать пустые споры, хотелось бы чтобы автор более тщательно переработала свои статьи. Например, хотя бы попыталась получить отзывы у тех, о ком пишет. Надеюсь, тогда бы многое выяснилось, был бы собран, например, полезный опыт отрицательных, в основном, результатов проверок почти всех аннотируемых систем далеко не раннего, как очевидно, развития.
Остается лишь пожелать, что автор будет хоть в какой - то степени объективным и приведет побольше реальных фактов, не ограничиваясь только своим опытом. Ведь родителей интересует, что они получат от продавцов "образовательных услуг"?Когда их дети в этом самом саду начнут читать, писать считать, писать сказки, вести дневники, сдадут ли экзамены экстерном, и все другое, что дает система МИР? Пытаясь сделать это, вы увидите, что ничего того, что Вам нужно в системе Монтессори нет и не было! А все эти показатели взяты у Никитина, у Тюленева, у Домана, наконец ... Только причем здесь последователи Монтессори - не ясно, выяснять, наверное, суду придется. Ну, это - их дело.
Отдавая должное проделанной работе автора, можно было бы пожелать лучше всего, просто поставить все на свои места, озаглавить эти материалы: "Системы не раннего развития", так как это будет соответствовать истине, поскольку в материалах не приводятся ни сроков применения аннотируемых "систем" (- а сроки далеко не ранние!), ни результаты, и даже сами авторы "систем раннего развития" не цитируются! А ведь кроме Никитина, Домана, никто из о раннем развитии и говорить то не смели! И потом, научный подход требует расставить приоритеты, то есть, ответить на вопрос, в каком году и какие были получены результаты? Как можно писать о таких серьезных вещах, и не давать информацию из первых рук, то есть, из первых уст? В России мы слышим и видим уже десятый год, что дети обучаются, чтению до исполнения ... года, а нам тут Ася рекламирует "очень многие садики Монтессори", которые чтением занимаются в несколько раз позже! Или предлагают "вальдорфцев", которые видите ли, убеждены, что обучение чтению и счету нужно начинать ... в 12 лет! Разве правомерно это называть "системами раннего развития"?
Мы понимаем, что наверное, это - литературный стиль филолога, а не ученого или психолога, или врача, которые пишут не для красного словца, а видят за своими выступлениями судьбы людские.
При всем уважении к автору, не могу не сказать, что при столь деловом подходе и занятости многих родителей на форуме, где эти статьи обсуждаются, в том виде, как сейчас, статьи эти представляют, по меньшей мере, "белый шум": побольше нужно конкретики, сроков, результатов, где оно, действительно "раннее развитие", а где "около - раннее" или "абсолютно не раннее развитие". А так нормальный родитель ничего не поймет, только полностью будет заморочен.
Мы рекомендуем автору назвать статью осторожнее: "Некоторые устаревшие методики развития и воспитания", и никогда больше не писать на темы, в которых не можете считать себя специалистом - профессионалом. К сожалению, это очень характерно для средств массовой информации - там бесчинствовали журналисты, и теперь в еще большем масштабе проникло в Интернет. Разумеется, если автор - родитель, пусть даже и филолог, тогда хотелось бы почитать, чего ему удалось добиться, и если это интересные, новые результаты, то как это можно осуществить?
Но если автор - родитель, и получил для себя лично удовлетворительные результаты, но не новые в родительской практике вообще, то скорее всего, это и есть изложение отрицательного опыта аннотируемых систем. Если говорить не о личных впечатлениях автора, а о том, что это публикуется на популярном сайте, то этот материал нужно помещать в рубрику "Неудачное и не оптимальное развитие", пусть оно даже и приемлемое для данного автора. В этом смысле мы и настаиваем, что название круто дезориентирует родительское сообщество. Разумеется, бывают случае и похуже, и получше.
Давайте хотя бы мы договоримся, что системами раннего развития будем считать методы, которые, скажем, дают реальные образовательные результаты (чтение, счет и другие) до возраста, например, один год, или в полтора - два года. Иначе в "системы раннего развития" войдет столько лишнего, что никто из родителей и никогда в этом не разберется, и потеряет интерес к раннему развитию вообще.Посмотрите на конференцию "Раннее развитие": больше 90 процентов материалов яростно посылают мамочки, которые здесь уже давно засиделись, детям уже давно за два - три годика. Это уже второй - третий класс, а они все в "раннем развитии". А куда мамам после роддома идти? Читать, как оккупировавшие эту конференцию родители рассуждают о синтаксических конструкциях, когда ребенку, что бы ему стало доступным ранее развитие нужно давать пока еще "динацессы", фундаментальные опорные образы. А тут нам "смотрункам" уже кубики подсовывают, садики Монтессори, жесткий тренинг "по Доману", от которых ребенок шею сворачивает. Верните нам нормальное раннее развитие!
Как наиболее быстро освоить систему МИР?
От Алексея К., Александра, Елены.
Ответ: Уважаемый Алексей!
1. Главная рекомендация: внимательно отнестись к каждому предложению в комплекте МИР-1, и все пробовать на практике. Не рекомендуется применять другие методики, о которых мы предупреждаем. Если уж очень хочется, знакомые настаивают, то сначала познакомьтесь с замечаниями по ним. Все давно проверено, и только помешает оптимальному развитию. И советуем не стесняться: посетить форум для зарегистрированных пользователей РК МИР, задавать вопросы, посылать письма по электронной почте, общаться с другими членами клуба, живущими во всех странах мира, если что - то у Вас не получается.
В системе МИР десять классов и десять предметов, которые охватывают все возможные остальные предметы. Итого, сто квадратов.
Если вы ответите на следующие простые вопросы, значит вы ориентируетесь в системе МИР:
Вопрос 1: В каком "квадрате" системы МИР находится Ваш ребенок? (Ответ: "Мой ребенок развивается в таком - то классе по системе МИР". Варианты: Классмир {1,2,4, ... 10} - выбрать)
Вопрос 2: По скольким из десяти предметов он занимается самостоятельно или вы ему помогаете? (Ответ: "Он занимается (развивается и получает образование) по следующим интегрированным предметам: {"Журналист", "Моцарт", "Ломоносов", ...} - смотрите книгу "Периоды оптимального развития ребенка: Классмиры". выбрать). То есть нужно определиться, каков интеллектуальный возраст у вашего ребенка и по каким предметам Вы его развиваете. Вот она, эта таблица - матрица:
| Названия программы, по которым вы организовали игры или занятия с ребенком: | |||||||||
| классмир | "Журналист" | "Ломоносов", "Нобелевский лауреат" | Генный инжерен", "Менделеев" | "Музыкант", "Композитор" "Моцарт" |
"Художник", "Репин" | "Каркас" | "Предприниматель" | "Президент" | "Чемпион" |
| классмир1 | |||||||||
| классмир2 | |||||||||
| классмир3 | |||||||||
| классмир4 | |||||||||
| классмир5 | |||||||||
| классмир6 | |||||||||
| классмир7 | |||||||||
| классмир8 | |||||||||
| классмир9 | |||||||||
| классмир10 | |||||||||
Вопрос 3. По какому режиму дня развивается ваш малыш? (Ответ: "Мой ребенок занимается по такому - то интегрированному курсу для {1, 2, 3, ... 10} (- выбрать) классмира")
Вопрос 4. Что в данный момент делает ваш ребенок, если он не спит? (Ответ: "Мой ребенок играет в игры для развивающего периода номер {1, 2, 3, 4, 5} (- выбрать).". Под развивающим периодом в системе МИР понимается период бодрствования. Количество этих периодов в течение суток у новорожденных достигает пяти, а у взрослых, таких периодов бодрствования обычно, равно одному или двум.
Вот и все. Как играть в эти игры - излагается в книжках развивающего комплекта МИР. Тут уже - дело за Вами. Если будет что - то не получаться - мы всегда постараемся Вам помочь. Вопрос будет выглядеть примерно так: "Мой ребенок развивается в 3 классмире, ему 4 месяца. В первый развивающий период (то есть, примерно с 6.30 до 7.00) он плачет, капризничает, а после обеда отворачивается от букв. Что делать?".
Или такой вот вопрос: "Мой ребенок в 9-ом классмире (примерно 10 лет) не хочет сдавать экстерном за первый курс финансово - экономического института. Что делать?"
Поскольку все рекомендации резюмируют практический опыт, и для того чтобы объяснить или обосновать некоторые факты, как известно, требуются иногда целые теории.
Наверх
Как относиться к советам других специалистов?
К советам сертифицированных в Центре "МИР ребенка"специалистов по раннему развитию нужно относиться очень серьезно: эти люди откроют вам очень много нового, конкретного, если расскажут о конкретных фактах.Но главное: сразу и осторожно, тактично, выясняйте, каких конкретных результатов этот специалист или консультант добился? Какие результаты он может гарантировать? Имеется ли у него сертификат системы МИР? Может ли он показать документы, результаты детского творчества и т.д.
Специалистов по раннему развитию мы всех знаем, однако, сами понимаете, сегодня многие воспитатели называют себя таковыми, хотя на самом деле бывает, что им не знакомы даже книга "Читать - раньше, чем ходить" и тем более другие, более сложных материалов по системе МИР. О чем говорить с такими "специалистами"?
Конечно, такие консультанты не знают методик по раннему развитию, а чаще всего пытаются применить либо традиционные приемы, но в более раннем возрасте, либо методики для умственно отсталых детей (Монтессори, Зайцев), или программы реабилитации детей с очень тяжелыми черепно - мозговыми травмами(Доман). Нужно вам это? Коротко говоря, это тоже самое, что профессиональный хирург начнет утверждать, что он - специалист по профилактике болезней. В итоге вся его "профилактика" обратится для вас в дорогостоящую операцию.
Нужны ли Вам эти эксперименты над Вашими детьми, ведь потерянное время уже не воротишь? Отсюда и все катастрофические подчас, накладки, возникающие при использовании в раннем развитии методов Домана, Зайцева, Монтессори ... Все эти методы требуют участия педагогов, специально подготовленных специалистов.
В системе МИР рассказывается только о проверенных методах, все эксперименты проведены за сорок лет прошлого, во многом замечательного века. Да, диким консультантам по раннему развитию все опыты, все ошибки, скажем, интересно повторить, но для родителей это - неразумный подход. Зачем вам то страдать? Например, ряд последователей Зайцева, "зайчистов" категорически выступают против использования пишущей машинки и компьютера для обучения грамоте. И что, Вы будете их слушать? Или вот, новый пример. Жена гения Б.П. Никитина, Лена Никитина теперь выступает в качестве "независимого консультанта", и убеждает родителей не давать девочкам высшего образования...
Если ребенок в системе МИР читает и складывает слова уже к возрасту один год, то разве не смешно, когда ранним развитием называют методику обучения чтения в 2, 3 года и так далее, года? Таковы, например, методики Домана, Зайцева.
Некоторые консультанты, например, Е. Данилова, Е. Пархоменко, прекрасно зная методы Зайцева и Никитина, пытались применять их для раннего развития, то есть в возрасте до рождения до 1 - 1,5 лет. Мы прекрасно знаем все их результаты. И мы им уже объясняли, и точно знаем, что они убедились, что при помощи этих методик нельзя принципиально получить действительно ранние, оптимальные результаты.
Разумеется, Домана, Зайцев - это уже методики несколько более позднего развития. Не в пример нашим, сами специалисты "доманцы", хотя и находятся за океаном, быстро переходят на основные элементы системы МИР. Но, разумеется, исключено, чтобы без специального обучения они достигли серьезных результатов в области действительно раннего, и тем более, оптимального развития. Эта мощная школа отстает от системы МИР лет на 10 - 15, но на самом деле - это отставание безнадежно, так как мы имеем задел примерно на 50 лет и не стоим на месте. И надо ли вам брать рекомендации и программы из вторых рук, не у сертифицированных, хотя бы минимально подготовленных специалистов?
- Наиболее активно выступают против раннего развития традиционные педагоги, воспитатели обычных детских садов и многие учителя школ. Какие цели они преследуют?
Что касается советов "традиционных педагогов" и "дошкольных воспитателей", то увы, по раннему или оптимальному развитию они могут вам сказать даже меньше, чем бабушка, которая сидит на скамейке у подъезда: ведь эта бабушка часто владеет фактами, она видела читающих малышей 2 - 3 лет, живущих в вашем доме, а традиционный педагог приходи в ужас, когда видит читающих малышей, он в панике, что его "оставят без работы". Кто же хочет нынче остаться "без работы"? Этот педагог не хочет переучиваться, поэтому он правды Вам никогда не скажет.Увы, такова "совковая" психология "традиционного педагогического сообщества". Более того, осуществляя мониторинг настроений в министерстве образования, мы имеем данные, что именно такая негласная установка была дана. Некоторые местные органы управления образованием эту установку разделяют, хотя не обязаны выполнять. Они как бы превращены в своеобразный штаб заговора против родителей и детей, и осуществляют на местах программу сдерживания интеллектуального и творческого развития. Но это - только до того момента, как губернатор или ваш мэр города сообразит, в чем дело. Ведь с таким контингентом руководителей педагогов ему никогда не поднять город.
Поэтому, нужно сразу отсеивать советы теоретиков, педагогов и просто родных и соседей, придерживающихся "традиционных взглядов". Как только Вы освободитесь всех этих заблуждений, у вас сразу начнет все получаться, хотя почти все окружающие будут утверждать, что ваши действия "ненаучны".
Комментарий. Замечу, что принцип научности требует отказаться от теории, если появляется хотя бы один достоверный факт, противоречащий этой теории. Например, никто из ученых не верил в существование невидимых рентгеновских лучей, но факт их открытия послужил огромному прогрессу науки. Единственная "наука", которая игнорирует этот важнейший принцип, это - нынешняя традиционная педагогика , или, как ее называют, "консервативная" педагогика. Многие века эта группа ремесленников закрывает глаза на то, что именно родители, сумевшие в прошлые века отказаться от традиционных педагогических рекомендаций, по своим методикам воспитывают гениев и выдающихся людей.
Вот конкретный пример. Так, появление Моцарта должно было привести к полной смене методики музыкального образования, потому что методика отца Моцарта, как и отца Николо Паганини были хорошо известны и они их не скрывали ... Однако, изменения методов обучения не произошло, поскольку педагогам это было не выгодно. Поэтому они, как всегда, спрятались за словом "гений". Мол, Моцарт - гений, а методика тут ни при чем. Конечно, Моцарт - гений, но оптимальная для музыкального образования развивающая среда пока что была создана только ему, его собственными родителями! Точно также, группа людей точно знает, как готовятся, начиная с 2-х лет, наши лауреаты конкурса им. Чайковского. Об этом, например, хорошо написано у психогенетика Эфроимсона ("Педагогическая психогенетика"), который, если читать внимательно, не оставляет никаких шансов роли генам: виноватыми в таланте своих детей являются только действия родителей в раннем возрасте детей. Работы психогенетиков вообще очень интересно читать: они очень тенденциозны, к ним более, чем к другим подходит поговорка: "каждый кулик хвалит свое болото". Несмотря на то, что того же Эфроимсона сотни страниц посвящены доказательству определяющей роли генов, при элементарной проверке практически все оказывается шито белыми нитками: во всех случаях мы нашли, что или родители, или кто - то из окружающих сумели случайно или сознательно применить те или иные методы интеллектуального развития.
Вот так, сообща, педагоги и их чиновники, по существу, обманывая родителей и общественность, отстаивают свои меркантильные интересы.
Почти все гении и великие люди получили домашнее образование, по методикам их родителей - но педагоги не хотят распространять эти методики, делать их массовыми. Почему?
Потому что все века педагоги, как и врачи "засекречивали" свои методы. В средние века существовали жестокие законы по охране цеховых секретов во многих областях. Наука разрушила эти, кажущиеся теперь варварскими, традиции, однако не везде. Эры промышленных и транспортных революций были отмечены повсеместным сопротивлением ткачей, ямщиков пытавшимся отстаивать корпоративные интересы. Так, средневековые хирурги жестко боролись против аптекарей и химиотерапевтов.
Но все равно в итоге, нигде, кроме педагогики, архаические методы не устояли. Таким образом, нынешние "традиционные педагоги" выглядят на фоне развития наук и технологий как монстры, сохранившиеся со времен средневековья. Естественно, низкая зарплата вполне соответствует уровню производительности их труда. Следует отметить, что отдельно взятые педагоги в этой отсталости не виноваты: причиной бед педагогов являются чиновники, которые со времен Коменского "отмывают" средства, выделяемые на образование. Как только иной педагог становится чиновником, он из новатора превращается в консерватора, делает напыщенный вид, и в несколько раз завышает требуемые для обучения, для образования средства, и готов арифметике учить лет десять, как в древнем Египте. Нынешняя программа средней школы осваивается обычным ребенком примерно за три - четыре года, нопрофессора математики пытаются нам доказать, что на эту программу нужно выделить средств для содержания 70 тысяч школ и более 2 миллионов педагогов и в несколько раз большего числа членов их семей 12 лет. Нетрудно видеть, что здесь непроизводительные затраты выше, чем в Минобороны - там численность военнослужащих ниже. Но в Минобороны - новые технологии, а в Минобразовании - на уровне 17 века.
Так кто же нас тянет назад?
Итак, несмотря на титанические усилия Я.А. Коменского, методика обучения (дидактика) обучения в школе почти не изменилась за 350 лет.
Вот конкретные примеры.
1). Когда я обсуждал случай с судьбой методики Моцарта на уровне педагога - редактора журнала "Семья и школа", г-ном Р., он, по существу, в письменном ответе, а потом и по телефону, всерьез мне заявил, что его задача: "не допустить, чтобы гениев было слишком много"! Буквально редактор, определяющий политику просвещения родителей, заявил следующее: "Имеется глубокий смысл в том, чтобы гениев было не слишком много"
2). Когда я этот же вопрос обсуждал на уровне академиков, то, по сути, получил иной ответ: "да, мы знаем эту методику, и когда считаем нужным - используем ее". Знают ли высшие руководители педагогической науки о происходящем? Знают, и мельчайших подробностях: и Б.П. Никитин, и я лично докладывали Президенту Росс. Академии образования о основных результатах. Знают ли высшие руководители системы образования о повсеместном и массовом уничтожении талантов в России? Очень многие прогрессивные педагоги и психологи били тревогу об этом. Я лично беседовал почти со всеми высшими руководителями образования.
То есть, "консервативная педагогика" - не что иное, как, мягко скажем, вполне сознательная политика "традиционных академиков", и направлена она на регулирование, своеобразное и самое надежное сдерживание развитие населения, родителей России.Именно эти "академики" навязывают нам сказки про то, как "сидел Илья Муромец 30 лет на печи, а потом ...".Наш народ такого никогда бы не придумал! В России - самый трудный для выживания климат, выжить смогли самые энергичные и подвижные особи, естественно, трезвенники... И только систематическое, методическое спаивание, навязывание табакокурения, начавшиеся в прошлом веке, остановили развитие страны: сегодня в России должно было проживать более 450 миллионов граждан! А осталось: 146 миллионов. По некоторым оценкам более 80 % сказок, придумываемых и издаваемых в стране категорически вредны для умственного развития малышей.
Не является секретом то, что в России "традиционными педагогами" и их помощниками была создана целая индустрия дезинформирования относительно раннего развития, придуманы сказки не имеющая ничего общего с народным фольклором, так как в суровом климате России населения невозможно было выжить, не развиваясь с младенчества и не работая с пяти утра и до темна. Сегодня известно, что так же был создан миф о пьянстве, чтобы легче было продавать алкогольную отраву, и губить интеллект в зародыше ... Немногим лучше обстоит дело и в других странах - посмотрите, например, сколько бился Г. Доман в США ... Правда, в условиях свободы создания частных организаций, предпринимательства семейству Домана удалось кое что сделать. Но это и кое - что другое " немногое" и обеспечивает этой стране лидерство.
3). Наконец, один из молодых руководителей образования очень четко выразил суть антиродительской позиции нынешнего министра, сказал следующее: "Вы не сможете ничего переделать: мощные структуры, издающие учебники, поглощающие миллиарды рублей финансовых средств, никогда не откажутся от своих доходов. Радикальное изменение производимой ими продукции и услуг потребует больших затрат. На это они не согласятся. Им гораздо выгоднее быть традиционными, так же как производить бензиновые автомобили."
Естественно, моему возмущению, естественно, не было предела. Я встретил противодействие везде: среди педагогов, в СМИ, у чиновников, религиозных деятелей ... Как правило, те кто пытается помогать, не выдерживают: на них обрушиваются противники развития ребенка, захватившие власть в образовании, традиционные педагоги". Я считаю, что это самый обыкновенный паразитизм, позиция, не имеющая ничего общего с совестью, с порядочностью. как я могу этому потакать или молчать? И я сказал: "Буду делать так, чтобы все родители знали лучшие методы воспитания детей!" - это объективная потребность общества, с каких бы позиций, экономических или человеческих не подходить.
Некоторые продвинутые знакомые сомневаются, можно ли считать наукой педагогику?
Несмотря на то, что во всех разделах педагогики имеются отдельные прекрасные идеи и методики, в целом традиционную педагогику пока еще вряд ли можно считать научной - это, очевидно, на сегодня политика разделения людей. Цели этого действа ведомы только "высшим" чиновникам кто распоряжается судьбами наших детей.Скорее всего они руководствуются меркантильными соображениями, но не исключено, что некоторые их них всерьез считают, что делают благо для человечества, организуя существующее массовое уничтожение талантов наших детей в детских садах и в школах. То, что в России на этом, к сожалению, до сих пор построена система образования - это самая настоящая трагедия. Надеюсь, в этом все убедились.
Самая верная рекомендация: верьте только фактам и выводам, основанным на фактах.
Вас не должно смущать малое, порой, число известных вам фактов феноменального развития малышей, так как сложные биосоциальные системы, какой, извините, является человек, ваш ребенок, не подчиняются закону больших чисел в обычном понимании статистики. И потом, вы должны понимать, что только доли процента родителей допускают огласку успехов своих детей, потому что многие считают, что если и есть на земле истинное сокровище, так это - развитые, талантливые дети ...
Можно смело считать, что любой рождающийся сегодня ребенок прошел бесконечное число испытаний в ходе эволюции генома человека, и едва ли найдется такой талант, какой вы бы не смогли сформировать и развить в своем ребенке. Главное - суметь раньше начать, и делать это в игровой форме, а не в манере "педагогических занятий", к которым я бы советовал прибегать, пожалуй, только в юношеском возрасте. Такова природа человека, ребенок даже занимаясь, хочет делать это "играючи"...
Во вторых, по многим причинам многие родители и педагоги особо не афишируют свои результаты, и огромное количество фактов остается неизвестным.
По многим из почти тридцати методик написаны или готовятся более подробные и отдельные книжки, и постепенно они уже рассылаются тем пользователям системы МИР, которые регистрируются и делают заказы.
Мы рекомендуем всегда применять "комплексное освоение", то есть не вырывать куски и отдельные методики из системы, с тем, чтобы быстрее научиться использовать интегрированные программы. Например, навыки арифметического счета лучше всего закрепляются во время игры в "Предпринимателя", а грамота - при игре в "Журналиста", и т.д. Поэтому вы не получите эффекта, если будете пользоваться отдельными частями системы МИР.
Какие шаги или этапы рекомендуются для быстрого освоения системы МИР?
Рекомендуются следующие этапы:
1 - й уровень: внимательное знакомство с книжкой - обзором большинства методов "Как развивать детей одаренными?";
2 - й уровень: книга "Читать - раньше, чем ходить", 1996 г., где дается более
подробный обзор всех 30 методик плюс главные вопросы социальной адаптации, духовного воспитания, и даже немного о "политическом" развитии. С последним вы неминуемо столкнетесь в будущем, а пока нужно не бояться, знакомиться и пробовать "политические игры" с ребенком. Рано или поздно, вы поймете, что без них не обойтись.
Где достать книгу "Читать - раньше, чем ходить"?
Эта книга имеется во всех крупных библиотеках, она сейчас перерабатывается к переизданию. Но по заказу Вы можете получить электронную версию.
3-й уровень: несколько пособий "серии 2", которая называется "Каждой семье - одаренных детей"
4-й уровень: книги серии 3, "Эффективная (антизатратная педагогика)", где предложены интегрированные программы "по предметам" и курсы индивидуального развития ребенка, то есть собственно, программы индивидуального развития и образования ребенка конкретного возраста, где несколько предметов объединяются.
В направляемом Вам комплекте МИР - 1 будут представлены готовые книги из всех серий.
Я надеюсь, что они позволят, в сочетании с консультациями и конференциями по системе МИР и социальной адаптации, быстро и эффективно приступить к практическому использованию системы МИР.
3. Опыт нескольких лет показал, что применение любых других методик следует согласовывать, какими бы они привлекательными ни казались: до сих пор оказывалось, что многие другие методики неизменно вызывают задержки развития и обучения. На этот случай мы отправляем к опыту родителей, и к страницам "Можно ли ...".
Приведу простые примеры.
1) Дети, занимаясь по системе МИР, на годы начинают читать раньше, чем по методике Домана. Этим фактически мы доказали, что наши карточки более эффективны во всех отношениях, чем большие карточки, которые рекомендует Г. Доман. Соответственно, затраты на изготовление у вас будут более, чем в 4 раза меньше, а по времени - в десятки менее затратны, чем методики "по - Доману" и Зайцеву. Большая галлерея карточек и методика их применения приводится в материалах РК "МИР-2".
2) Мы показываем карточки во время кормления (при докорме), и только - то есть как таковых занятий с карточками может не быть вообще: не зачем ребенка мучить.
К нам с 1996 года непрерывно обращаются "доманцы" - ребенок не хочет "заниматься", отворачивается от опостылевших карточек, которые ему по десять раз на дню пытаются навязать, и все тут ...
...
4. И еще, при возможности обращайтесь к родителям, которые успешно занимаются, или посещайте хотя бы раз в год консультации и семинары. Но опять таки, только по тем вопросам, по которым эти родители имеют серьезные практические результаты - тогда вы сэкономите массу времени, средств. Одновременно вы познакомитесь с единомышленниками, что облегчит вам задачу развития ребенка не меньше, чем в два - три раза. Но имейте ввиду, что как правило, многие родители добившись хороших результатов в чем - то одном, от радости забывают о других занятиях ...
5. Что такое программы "Радуга", "Истоки" и другие, рекомендованные Минобразования?
Комментарий к этим программам с позиций системы МИР см. здесь.
6, Какие игрушки и пособия рекомендуются в системе МИР для ребенка в возрасте от 0 до 1 года?
7. Какие игрушки и пособия рекомендуются для ребенка в возрасте от 1 до 2 лет?
8. Какие игрушки и пособия рекомендуются для ребенка в возрасте от 2 до 3 лет?
9. Какие игрушки и пособия рекомендуются для развития ребенка в возрасте от 3 до 4 лет?
Почему некоторые консультанты высказываются против "Игрушкобола", называя его антипедагогичным?
Высказываются против там, где "Игру в Ньютона" называют "Игрушкоболом". В случае же первого названия призадумываются и согласно кивают головами: ролевая игра, все - таки, подобныые игры давно рекомендованы психологами.
Возражения против "Игрушкобола" естественны: как же так, педагогика учит не разбрасывать игрушки, а тут - прямая противоположность. Начиная с 30-х годов российская педагогик перевернута с ног на голову: на первом месте стоит не развитие, а воспитание!
Что касается ребенка 1 - 3 лет, ему еще нужно развить свои: глаза, уши, ручки - ножки, а программы "Истоки", "Радуга" и прочие, требуют его "воспитывать"! В смысле "приучать к уважительному отношению к старшим" ...
Но ребенку еще долго нужно развивать свои системы восприятия, управления движениями, пищеварением ... И ведь ученые - физики все время проводят эксперименты, геофизики бросают бочки с вертолетов, чтобы получить нужную информацию о земных недрах, бомбы всякие взрывают... Как можно стать исследователем, любить учиться, не умея проводить эксперименты?
Чаще всего педагоги возражают потому, что, видимо, не знает, что более полное название "Игрушкобола" - "Игра в Ньютона". Вспомните, по преданию, ведь именно экспериментируя с яблоком, играя в "яблокобол", гениальный английский физик Исаак Ньютон открыл закон всемирного тяготения. Вот вам хороший тест: сразу видно, что этот консультант, скорее всего, не читал книги по системе МИР. Система МИР позволяет ребенку открыть закон всемирного тяготения не в позднем возрасте, как Ньютон, а еще до того, как ребенок начнет ходить. Говоря точно, "игрушкобол" имеет еще более наукообразные названия - это методика "Открыть закон всемирного тяготения - раньше, чем ходить", а так же: "Исследовать - раньше, чем ходить"".
Для младенца "Игрушкобол" - средство открытия мира, мира "ползунка". Он с удивлением обнаруживается, что существует некая сила, которая все, что столкнешь, падает вниз. Через неделю исследований младенец выводит закон: эта сила неутомима, она действует постоянно. Теперь он уже начинает обращать внимание на то, что предметы из разных на ощупь материалов, по разному стучат при падении. Пройдет несколько дней, пока малыш четко усвоит, какой звук издают при падении на пол кубики, мячики, дерево или пластмасса .... Конечно, для бросания из кроватки подбираются соответствующие неодушевленные игрушки: кубики, мячики, другие геометрические тела. Можно даже объяснить, что животных нельзя бросать, показав что им больно, что они "плачут" после "бух!", то есть после того как упали. Разумеется, малыш это поймет только после того, как сам пару раз сделает "бух!". Но это произойдет позже, когда он начнет пытаться ходить и упадет.
Еще через несколько дней малыш начнет исследовать возможности своей руки, будет ее развивать: он начнет учится кидать все дальше и дальше, изменять направление полета предметов "Игрушкобола". Это уже "Игра в Давида", который здорово умел бросать камни, что даже Голиафа победил. Вот тут нужно поставить два - три таза, корзины для бросания. Они должны быть разные, иметь названия. Пусть один таз, например, так и будет называться, к примеру, "Голиаф".
Следующий этап - бросание на дальность, это уже почти что спорт. Когда входя в комнату Вы видите, что малыш добросил мячик до дальнего таза ("корзины"), вы его хвалите, говорите, что он теперь "Чемпион, баскетболист!", и вместе с ним радуетесь его успехам. ...
Надеюсь, теперь Вам видно, что "Игрушкобол" многоплановая, многоцелевая развивающая игра?
"Игра в Ньютона" - это наиболее эффективное средство сделать ребенка любознательным, сформировать "врожденную", неукротимую жажду к познанию, к исследованиям, Человеком Активным, или Человеком Действия (Homo Action).
Тем не менее, как и любую игру, "Ньютон - Игрушкобол" нельзя доводить до абсурда. Если малыш вне кроватки начинает "исследования гравитации", то существует простой прием, дать понять ребенку, что кидать можно только во время игр комплекта "Игрушкобол". Кроватка - это как лаборатория, укомплектованная, в частности, "Развивающим комплектом (РК) "Ньютончик", или "Игрушкобол". Если ребенок прогуливаясь по комнате, начинает бросать игрушки на пол, вы ему это настрого запрещаете, подтверждая свое "нельзя бросать" действиями, говоря "пойдем играть" несете малыша в кроватку, выдаете все, что нужно для "Игрушкобола", и говорите: "Вот здесь можно поиграть в Ньютона!" и т.д. После нескольких раз малышу станет понятно, где можно бросать предметы, а где нельзя. Это проверено на практике.
Стремление бросать - неодолимая страсть у детей, это заложено в генах, так как благодаря умению далеко и точно бросать человек стал охотником, и выжил. Чем раньше удовлетворит эту страсть, исследует физические свойства предметов и разовьет свою руку, тем дешевле. Все вопросы оптимального использования генетической памяти реализованы, надеюсь, в методических рекомендациях комплекта "МИР-2".Кстати, те родители, кто официально приобрел этот базовый комплект, имеет право на консультацию по тем вопросам, которые он вдруг не обнаружит в наших материалах.
Многих педагогов возмущает термин "Кормлечтение". Почему они утверждают, что это вредно?
В этом случае Вы имеете дело почти точно с такой же ситуацией, как и с "Игрушкоболом".
Не применять "Кормлечтение", это означает обделить ребенка огромной частью потенциала гигантской сферы чтения, словарного запаса и т.д. Во всяком случае Человека Читающего в строгом определении уже будет невозможно получить. Можно обойтись без этой программы, но это - уже будет не оптимальное развитие. Точное следование инструкциям по "Кормлечтению" не только помогает усваиваться пище, но и просто оставляет "традиционных педагогов" без работы. Если кому - то вредно "Кормлечтение", так чиновникам образования, искусственно поддерживающих низкий уровень нашей педагогики пытаясь таким образом обеспечить занятость учителей. Поэтому - то они повсюду и выступают против "Кормлечтения".
Если говорить пристрастно, то мы всегда рекомендовали заниматься кормлечтением только в конце приема пищи, когда малыш начинает отворачиваться от соски, если применяется искусственное питание, при докорме или сразу после еды. Нормальным чтением ребенку лучше всего заниматься сразу после пробуждения, то есть: "Читать - раньше, чем ходить". И я уверен, что без "Кормлечтения" мы бы не достигли тех результатов, которые приводятся на сайте и в книгах. С помощью "Кормлечтения" без каких либо других занятий мы увеличили словарный запас малыша в несколько раз, по сравнению с лучшими "традиционными" результатами.
Кроме того, для классмиров с первого по пятый имеются и другие эффективные игры: "Писатель" и "Читатель", без которых в настоящем раннем развитии не обойтись.
Почему педагоги выступают против пишущей машинки?
В 1995 году у нас состоялись встречи в Издательстве "АСТ", того самого, которое ныне печатает в огромных тиражах устаревшие книги Г. Домана. Тогда встал вопрос, кого печатать, Тюленева или Домана?
Редактор "образовательных проектов" отдала на рецензию рукопись одному известному педагогу, женщине, которой недавно исполнилось 80 лет, очень больной человек. Она написала: "Машинка - вещь очень опасная. Она может упасть, и травмировать ребенка." О чем можно после этого говорить? У нас сохранилась эта рецензия. Она содержит множество подобного рода возражений. Тогда, в 1995 г. отрывки из книги "Читать - раньше, чем ходить" согласилось напечатать издательство "Знание".
С пожеланием успехов, Центр "МИР детей"
Рекомендуем заглядывать в Толковый Словарь - Glossary. - в нем будет идти пополнение и толкование важнейших терминов и понятий.